中國的當下，一方面是每年的高校“產出”數百萬的畢業生，一方面是“畢業即失業”的悲壯局面。而更嚴峻的是每年高考中能夠被所謂“一本、二本、三本”錄取的人數總和占不到當年參加高考人數的50％。數十萬乃至數百萬的考生將被現實“輪空”。

中國的教育當局必須要調整中國的教育戰略并且要承擔責任。一、中學教育與現行高考制度是一條魔鏈。形成這條魔鏈的“結點”即是陳舊的學科戰略結構與現實的極端逆差，以及內容是現代的而形式是科舉式的或劣于科舉制的做法。如其具體表現形式之一，即是“文理分科”與“選擇性填空答題方式等等”。

1、關于“文理分科”，是體制性剝奪中學生接受全面素質及知識教育的罪惡之舉！它導致每年都有數百萬中學生誤入歧途！事實上是在殘害青少年及中學生因此而產生終生性的教育缺陷，包括在未來職業迭擇上的巨大缺失！2、關于選擇性填空的答題模式，一是自初中至高中長達六年間的模式訓練，始終令學生是在由那些混帳的人繞著彎兒編出的、語句上似是而非、本質上意思相近、意義上都不為錯的混帳謎宮中深陷而不能自拔。

二、中學教育中的主、副課之分，是中國教育界的一大怪胎。雖無明文規定，但所有的中學無一例外地事實如此！從老師到學生、到家長、到社會、到那些所謂“一本王”級別的大學，都視數理化為正宗。而其罪惡的能夠得逞，即是這個國家教育機器、教育導向所助紂為虐造成的。它首先派生于“文理分科”，其次是高考中的刻意剔除。

于是，那些“立人”必須的“美育、德育”中所應含的音美課程、人文涵養訓化課程、誠信自律立志為人類服務課程等等，統統被邊緣化、淡化化、虛無化。于是就產生了那些讀不出彖體字、說不出唐詩宋詞作者是誰的、丟盡泱泱大國五千年文明古國十三億炎黃子孫臉面、而且居然能夠當上著名大學領導的混帳東西。這種胸無點墨的家伙是靠什么爬上去的呢？1、重理輕文的結果是整個國家文化素質的降低與被矮化。

而且形成了一個從上到下的“技術官員體系”。這些技術官員在其行政中必然是難以對一個國家的文化素質戰略缺乏深入的思考與關注。而中國的教育界領導層及各級官員目前缺乏的正是經世治國的“滿腹經綸”。所有的只有中國數千年遺留下來的官場利益和唯命是從的積習與弊端。健全的文化生態在“文”“理”相悖中被割裂。

三、當前的中國中學教育與高考招生令人發指！1、首先要廢止目前中學教育中的體制性偏科方略。要切實做到“全面發展”。堅決打爛所謂主副課之分的觀念意識。2、要大幅降低“數理化生”的難度深度及課時量，！3、大大增加文化類、藝術類、禮儀教化類的課程，要增加諸如書法、彖文識讀、甲骨文常識、宗教基本常識及能夠做出不同分所與判斷的人文知識類的正規課程。

課時量必須要與其他課程一樣。4、同樣大幅降低高考中的數理化等方面的題量與難度。并將文化藝術知識及分析、禮儀教化知識及分析、文字常識、宗教常識，及美學審美知識及分析等，納入普通高考內容之中，并且題量要與其他內客相均衡。5、要將網絡常識、游戲攻關、實戰案例分析等納入高考內容之中。6、要大量或徹底置換那些答案只有惟一性而沒有多元性的僵化題型，并且鼓勵學生每個人都能得出各自的答案。7、要在全國范圍內公開而廣泛地征集高考試題，以組成試題庫。

提供試題者可以是任何人。徹底打破只由極少數腐朽的、行將就木的一些老油條式的出題慣犯，閉門造題以阻礙“不拘一格降人才”的國家事業被扭曲的局面。9、要徹底改造所謂“211”式偏享、獨享國家教育資源，而執行偏執的教育方針的教育戰略的根本性結構。要打破所謂理科院校、文科院校、綜合院校的分類，要徹底地走向結構性的綜合。不“綜合”的院校，沒有多樣性師資人員的院較，首先要被“整改”。

如某大學校頭兒的丟丑。10、教育部要全面開放各種力量辦學。11、教育部有責任確保每位適齡人都要受到教育。確保每位高中畢業生人人有學上。12、要大面積地給予職業性、技能牲的院校，大力提高其學歷學位層次的頒授權。要讓全社會知道：職業技能的學習同樣可以獲得學士、碩士、博士學位。13、教育政策的制定者要對每年數百萬高中生上不了大學，以及大學畢業了等于失業的青年群體承擔法律責任。

每個無學可上或者上了學找不到崗位者都應該有權起訴教育部，要求賠償損失。因為正是這伙人長期以來制定的教育政策，鼓勵了少數的大學奉行著單一的模式，客觀上排斥了大多數學生的學習知識的全面性和豐富性，從而剝奪了多向多元發展的機會。

正是這伙人所確定的“專業”學完后卻無用武之地而不得不改行，正是這伙人制造了如此多的失業者，從而增加了建立和諧社會的難度！